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  要求场所安静,患者保持平静、松弛状态,首先进行单词和词组发音训练,逐步进行句子以及篇章朗读训练。

  经过上述训练,患者说话如果基本比较流利时,可以尝试在各种场合进行交谈,起初选择病人较熟悉较无压力的场合,逐步过渡到与陌生人谈话,最后再到众人面前去讲线、减慢语速

  让口吃者说话时放慢语速。训练时让患者做到每个字、每个词、每个词组直至每一句话都要放慢语速每个音节能够相连结,还要学会以不同的语速说话,要有意识地不断改变语速,做到想快就快想慢就慢。

  口吃通常发生于说较长的句子时,并且是句子越长越易口吃,越短越不易口吃。所以,将一个长句子分成几个短语,各短语之间有一定的停顿,就能防止口吃。

  (1)早期发现和训练原则。在学语期发现儿童有听觉或言语障碍,即需由专业人员作出诊断并开始训练。

  (2)多种感觉器官并用原则。让视觉、触觉、皮肤觉、听觉等感官共同参与训练活动。

  (3)因材施教原则。根据儿童的年龄、智力和存在的障碍性质、程度等具体情况采取不同的训练方法。如学语后耳聋儿童可在普通学校学习和培养看线)家庭、学校、社会共同配合原则。使儿童有各种机会感受声音,并能以口语交际。

  展开全部1、发音训练要求场所安静,患者保持平静、松弛状态,首先进行单词和词组发音训练,逐步进行句子以及篇章朗读训练。

  经过上述训练,患者说话如果基本比较流利时,可以尝试在各种场合进行交谈,起初选择病人较熟悉较无压力的场合,逐步过渡到与陌生人谈话,最后再到众人面前去讲线、减慢语速

  让口吃者说话时放慢语速。训练时让患者做到每个字、每个词、每个词组直至每一句话都要放慢语速每个音节能够相连结,还要学会以不同的语速说话,要有意识地不断改变语速,做到想快就快想慢就慢.

  在训练时,也可以用节拍器或手指敞打桌面来控制语速。之后再逐渐退出节拍器和敲打动作的辅助。

  口吃通常发生于说较长的句子时,并且是句子越长越易口吃,越短越不易口吃。所以,将一个长句子分成几个短语,各短语之间有一定的停顿,就能防止口吃。

  但在分断句子时不仅要考虑语法结构,还要考虑语言的节律规律,使语句听起来很自然。在言语流畅性训练中,减慢语速和长句子分断可以同时进行。

  选用一些单词让患者将字与字之间用自然的韵律连接起来,由慢速说话逐渐使之接近正常的速率、节律和抑扬顿挫。熟练以后可以用同样的方法训练句子、段落和篇章,重塑言语的正常韵律。

  1、针对有口吃的小朋友采用通过口肌训练改善口腔肌肉协调控制能力,提高气息的控制和运用能力。

  2、气息及发音结合训练阶段,气息训练+长音训练、节奏训练。3、短句与长句训练,段落训练阶段,通过朗读、问句应答、对话等方式结合心理实践训练。

  1992年开始语音病理学研究,北京、上海 、长春设有校区,功能性构音障碍、腭裂语音障碍、听力言语障碍、语言发育迟缓、口吃等多个语音矫正和训练项目,对大舌头 口吃等各种语言障碍有数万例矫正经验

  如果是有语言障碍的话,要根据实际情况来制定矫正训练方法的,一般如果要进行口才训练一般也要根据实际情况从发音流畅性和心理两个方面进行训练。

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